网络教学中学生自主学习的实践

  互联网技术网络科技的迅猛发展，对教育科学研究的伤害是宽阔而重大的，尤其促进了以现代科技和通信网络核心技术为重要的现代教育技术的发展趋向，不仅造成了翻过時期的升级版的教学策略，而且创建了课堂教学评价观念、教学方法、教学方法等方面的难以忘怀转型发展。

  一、网上教学中自主学习的内函

  网上教学中，教师将欲权威专家的专业技能与资源共享分析化学融为一体， 在校大学生则互联网时代方法，在教师的正确对待和帮助下， 不断加强其积极主体性，努力“发现”专业技能和周期性，逐步实现教学目标。其实质是使教师和在校大学生在教学过程中的游戏角色造成变更。教师的魅力很多集约化在科学研究培训活动策划方案的方案设计和对小孩学习活动主题的家教辅导上，这根本途径变更了“以教师为管理处”的传统教学方法。在校大学生的培训活动主题渐渐地向“以学为管理处”转变，从而能够从自身培训规定前往，努力充分调动主体性，将其想像力观点接连不断融于到客体思维能力接连不断转换成的过程。

  二、网上教学中学生自主学习的幾點思考

  (一)网上教学中学生自主学习的理论意义

  美国社会学家、教育学家杰罗姆﹒布鲁纳感觉培训是1个积极主动的过程。教师理应尽可能结合各式各样资源使在校大学生对培训导致个人爱好，积极主动地投身到培训贝盛，并且可以从本人方面体会到有专业能力去对待他的外部全世界。

  建构主义者感觉， 事儿是客观存在的，针对事儿的知道是由自己的工作经历管理决策的。任何人的工作经历和对工作经历的自信心有不同的知道，因而对普遍性全世界的知道全是不一样的。因此，建构主义学习理论感觉： 教师并非专业技能公信力的意味着，仅仅课堂教学评价中的策划者、促进者、辅导者，是小孩学习的小伙伴们和合作者。公信力的专业技能理应由在校大学生积极主动地构建现实意义，以自己的知识结构为基础，对培训短信内容进行选择、生产制造、处理后，使原先的知识结构由于新专业技能的进入而调整和变更。

  (二)网上教学中学生自主学习的特点

  1.自主学习的综合型。综合型是互联网技术信息时代具备的特性，全是互联网技术科学内涵的重要。互联网技术的省时省力、快速、资源共享、非常丰富等特性使网上教学极具优势，拓展了在校大学生的专业技能视野，解决了传统课堂教学评价中短信内容的局限性。

  2.自主学习的深度11主体性。传统课堂教学评价过多重视接受培训。在网上教学地理环境下，容易调转或造成在校大学生显著的学习动机，提高其培训的个人爱好，使在校大学生愿学和乐学。理当鼓励在校大学生变为高校内一切活动主题的积极参与者。依据报名参加，使在校大学生能够确保本身辨别、本身控制、本身选择、本身营造。

  3.自主学习的自制力。自制力是培训客体具体表现出来的本身约束性或规范性，关键体现为独立思考学习培训。独立思考学习培训要求培训客体的自觉性或醒悟性，对自己培训的指导思想、现实意义、过程、道德行为有头脑清醒的知道。只有有着远大抱负，可以更加约束培训道德行为， 确保培训客体积极主动选择短信内容，依据构建将新得到的专业技能汇融到目前的知识结构中。

  (三)现如今网络教育中学生自主学习的重要难点

  1.培训客体的自制力较差，缺乏本身约束力。很多在校大学生感觉，如果把教师来教我的专业技能学精了就行了， 这是传统课堂教学评价中的品德修养。自主学习要求在校大学生积极主动地科学研究培训类容、方法，独立调节情绪，并付诸实施。很多在校大学生缺乏本身约束力， 应用资源共享检索原材料时，经常图片预览与课程体系无关紧要的类容，以致于玩网络游戏、聊天儿。

  2. 培训目的不建立使学生自主学习的主动性遭到伤害。培训目的的建立是不是管理决策着其培训自觉性高低、培训主动性高矮以及最终学习兴趣的好坏。进入高等院校后，因为没有挺大的升学压力，很多在校大学生对培训比较缓解压力，没有建立的课程目标和学习动机。另外，很多在校大学生欠缺适当的学习的重要性和品德修养， 平时不培训，也我不知道怎样学习，考试题临时抱佛脚。培训上不善于整理、总结、提高，在培训、考试题时太过借助教师。

  三、网上教学中学生自主学习的社会实践活动

  (一)以在校大学生为管理处，构建学生自主学习方法

  1.激发学生自主学习的自觉性。自主学习的自觉性可以知道为“我想学”。要让培训变为在校大学生的这类实质规定。有着规定，可以具体表现出个人爱好。在校大学生才会觉得培训是这类具有、高兴的过程。无论培训任何专业技能都能超出预计目的。培训是这类责任。自主学习要求将培训责任从课堂教学评价客体转移到培训客体上。在校大学生只有积极主动肩负起培训责任， 可以不断加强培训客体的自觉性。

  2.营造学生自主学习专业能力。理应确信，每个在校大学生经常出现等于大的发展前景。除此之外，每个在校大学生经常出现对培训的独立的要求，具体表现为其要求独立培训的这类欲望。对于有章可循的周期性，交到在校大学生自己去探索，对于一些课外专业技能，让在校大学生课后练习去查询原材料。因个体性不同，每个在校大学生的自律意识和本身约束力不同，因而对每个在校大学生的要求也理应不一。提升个别化学习指导，因人施教。根据在校大学生的认知结构和自学能力等个性特征，正确对待在校大学生利用软件积极主动报名参加学习培训指导思想方案设计，调节情绪，选择课程体系;检查督促在校大学生学会欣赏读书的重要性;帮助在校大学生对认知策略、培训活动主题进行本身监控器和教育反思，马上调节学习规划，开展培训日常任务，体现以民为本的培训观;教育资源上外网，正确对待在校大学生积极上外网培训，为学生自主学习铸就网络环境;

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