卫生职业技术院校预防医学教学的困惑与对策

1预防医学课堂教学遭遇的疑惑

  1.1课堂教学观念更新缺乏：现阶段，医药学高职院校的预防医学课程内容选用教材内容仍是公共卫生服务版的教材内容方式，至少充斥单纯性的生物医学工程的意识，尽管增加了心理状态、社会发展要素，但內容偏少、零散、孤立无援，总体结合不足，沒有彻底将微生物、心理状态、社会发展要素与对身心健康的危害融进每1个环境要素，缺乏从心理障碍、社会发展要素去考虑到地理环境要素对身体健康危害的意识。欠缺从微生物、心理状态、社会发展诸多方面寻找防病对策的全方位总体的逻辑思维。使塑造的大学生总是孤立无援的用微生物的或者社会发展心理状态的要素预防病，欠缺从微生物、心理状态、社会发展总体医学模式来剖析和处理身心健康和病症难题。

  1.2教学内容庞杂、繁杂：现阶段，高、中等水平医药学高职院校预防医学的教材内容，仍是原公共卫生服务服务器版，把清洁卫生、营养卫生、职业安全卫生、临床流行病学、卫生统计等內容融一起的搭建方式，这种一部分，也是自成体系，注重针对性、一致性的课程标准，并与临床医学专业、医护医药学联络偏少，使预防医学与临床医学医护人员相对性错位。因为课程内容庞杂繁杂，使老师难教、大学生难学，非常容易产生重医治、轻防止的思想倾向，使课堂教学难以达到需有的实际效果。

  1.3大学生基本较弱，学时偏少：岗位技术院校预防医学教学内容较深，规定大学生有必须的文化艺术和医学基础知识和专业技能，有必须的了解和思维逻辑。但当今高职院校的生源品质较底，大学生文化艺术基本知识较弱，她们在学习培训中艰难很大，又欠缺勤奋刻苦钻研精神实质，尽管历经艺术生文化课和基本的学习培训，学习培训专业科目时依然艰难很大，因为课堂教学学时数偏少，大学生自学能力较弱，对预防医学专业知识和专业技能不可以合理地了解领悟和把握运用，因此对学习培训技术专业丧失兴趣爱好，以至于缺失自信心。

  1.4标准缺乏、实训报告难以进行：预防医学理论性较强，亟待解决广，很多试验、见习如社区卫生、社区护理、饮用水环境卫生（水的净化、消毒杀菌）、食品质量安全，环境调研等因为机器设备和经费预算等标准的限定而无法进行。课程建设、参观考察、参观考察等，因为标准缺乏，而不可以全方位地按规定进行课堂教学，产生授课多而实践活动不够的局势，危害着教学内容。

  2采用的防范措施

  2.1灵便栩栩如生、升级课堂教学意识：因为大多数教材内容微生物、心理状态、社会发展医学模式结合不足，重视微生物要素而忽略心理状态社会发展要素，可是改成教材内容、改写教材，写作者做为一位老师是没法开展的，唯有在课堂教学中填补、渗透到一此有关內容和新的意识。

  2.2微生物―心理状态―社会发展医学模式要以生物医学工程方式为基本，把身体健康相关的微生物、心理状态、社会发展的要素结合在一起，在科学研究生物医学工程的一起，还必需科学研究人与环境、社会现状的互相一致与人的生理学主题活动与心理活动描写的互相一致。

  2.3在当代现代化、都市化的社会发展中，通常传染性疾病和营养成分欠缺病已不要是威协性命的关键病症，它在疾病谱中的影响力不再关键，总得来说，心理状态、社会发展要素相关的病症明显增加。现阶段居前三位存活率的心血管疾病、良性肿瘤、心脑血管病的发病原因中，都是有过度紧张、抽烟、空气污染等心理状态、社会发展要素。置于公害病、安全事故、自尽、吸食毒品、汹酒、HIV及其别的诸多心理状态、社会发展要素造成的心因内分泌疾病的普遍时兴，更关键是由心理状态、社会发展要素而致。新的医学模式对任何环境卫生工作员，都明确提出了（知识体系的）更高的规定，针对预防医学而言，尤其这般。

  2.4在近些年的课堂教学实践经验，填补、渗透到新的定义、內容、见解，把微生物、心理状态、社会发展融进危害身心健康的重要环节激起了大学生的自学能力和独立思考主动性，提升了教学内容。

  3.删繁就简，调节课程内容：对教学内容庞杂、繁杂、反复等內容，做为老师，依然没法改成或改写，只能应用目前教材内容，删繁就简，适度调节內容，尽量地融合临床医学专业、妇产科护理等对于大学生技术专业授课好用的专业知识和专业技能。

  3.1教学方式要变化，要依据职位的必须，以学生就业为导向性，使课堂教学与学生就业职位紧密联系，学用一致，选用控制模块式的课堂教学，不注重针对性、一致性、重中之重突显专业技能性教学，加强职业道德的塑造。

  3.2控制模块式课堂教学，比如《清洁卫生》就能够从课程本位向学生就业本位变化，从专业知识本位向工作能力、素养本位变化，将《清洁卫生》中职位学生就业必须的，能切切实实地用以实践活动的內容，科学研究地分为好多个控制模块，讲深讲透，使大学生扎扎实实把握就行，无须注重课程的针对性、一致性，能使老师省下時间和劳动量、使大学生易懂通俗易懂，学有兴趣爱好，就能接到不错的教学内容。

  3.3谆谆教导、用心具体指导：“教无定法”老师不可以只作教书匠，要学好当人师，执教要先学好教书育人，学好与大学生有效的沟通，立在大学生的视角思索课堂教学，教师的责任是为大学生服务项目，是具体指导孩子学习，写作者依据课程内容和大学生的特性，挑选适合的教学策略，因人施教，在提升教学内容中作某些勤奋。

  3.4最先，在课堂教学中重视大学生德智体美劳，预防医学并不是单纯性地传受专业知识，只是塑造大学生各层面的素养及其实际上专业能力，进一步把握学生就业本事；次之，教学环节是认知能力要素和感情要素的融合，要高度重视大学生的要求，不必一心地潜移默化，使大学生造成疑惑，要特别注意沟通交流老师学生间的情感，积极知道孩子学习中的艰难和造成艰难的缘故，协助大学生摆脱直觉思维、心理问题和情绪障碍，要对于各种各样有不一样难题和不一样艰难的大学生，采用分层教学，因人施教；三是老师要深钻教材内容和课程标准，精心策划教案，挑选适度的教法，在课堂教学中应用分散化难度系数、设计方案系数，由简到繁，循序渐进，逐渐地推动，解决课堂教学中难度系数，减少孩子学习的难度系数。授课时选用展板、实体模型或当场考察学习等，使大学生在得到感性认识的基本上学习培训到新专业知识；四是老师在课堂教学中应用启发式、探究式的教学方式，特别注意激起自学能力，塑造大学生的自学能力，不断加强孩子学习的主动性、自觉性，要让大学生能深层次了解专业知识、又能动脑筋动手能力，感受到学习培训的快乐，培养读书习惯，提升自学能力。

  3.5改善试验见习、开发设计大学生潜力：岗位技术院校的预防医学理论性较强，塑造大学生具备实际上专业能力，又有实际上学生就业本事，那样能够学生就业，因此本课程内容的见习试验非常关键，写作者已经探寻试验见习的改善等难题。最先，升级试验见习机器设备，对于小区和乡村实际上必须开创社区卫生、防病、社区护理等相关专业知识的试验室、陈列室，具备必需的标本采集、实体模型、实验试剂、药物、相片及其试验器械等，便于见习试验的进行。次之是转变思想，改革创新实践活动方法，深化推进扩展试验內容，重视见习试验的简练性、挑战性、探索性、设疑、提出质疑，让大学生带著难题观查、思索、研究和小结，让大学生独立思考，以塑造大学生观查、思索和解决困难的工作能力，开发设计孩子学习的潜力。再是运用信息化教学方式，选用优秀地域课堂教学、见习等的执行和实际上工作中、主题活动的录影等，供大学生观察学习、开阔眼界、扩宽逻辑思维。