人本主义理论下的理解课堂-毕业论文

  人本主义文化教育观念，它注重主动性、自觉性和自身性，对课堂教学注重以民为本或式规范性的认为。教师应在汲取以大学生为管理中心的人本主义关键文化教育观念基本上，以“了解”的课堂教学观创设“了解”的课堂教学评价。

  一、人本主义的文化教育观念认为人本主义的文化教育观念，即以民为本为文化教育的中心思想。该文化教育观念关键从课程目标、教学环节、教学策略好多个层面对课堂教学开展推动。

  (一) 课堂教学的总体目标是以便大学生的有意义学习有效教学的关联是大学生的学习培训实际意义超过老师的文化教育实际意义，课堂教学的总体目标是要以便建立大学生的有“实际意义”学习培训，即学好了怎样学习、融入和转变的人。课程目标建立是否的规范不取决于老师的课堂教学結果，而取决于大学生的心理状态认知能力結果。这也变成了教学环节和教学策略的指导方针。

  (二) 课堂教学的全过程是大学生竭尽全力独立参加紧紧围绕着课程目标的精准定位，在教学环节必须大学生立即、积极主动、积极的竭尽全力参加。只能大学生发自肺腑地参加到解决问题全过程中，才会让她们从人的个人行为、心态、攻坚方位，以至于是全部品性获得学习培训和发展趋势，这算是教学环节真实的进行。

  (三) 课堂教学的方式是老师正确引导并非具体指导人本主义倡导非规范性的正确引导教学方法。老师的课堂教学应革除传统式中国应试教育的一成不变和一心重视检测結果的缺点，给与大学生充足的心身发展趋势室内空间，开展“因人施教”。因而，老师不要是大学生的“任教者”和“1个沒有脸孔的课程内容的意味着”，只是孩子学习的“协助者”和真真实实的“人”，以至于老师本身的专业知识和工作经验也可以变成推动孩子学习的資源。

  二、课堂教学评价对老师的“了解”课堂教学观述求人本主义观念不仅是以便显出大学生在课堂教学关联中的管理中心影响力，以大学生的思维发展趋势做为课堂教学的重中之重，都是课堂教学评价对老师“了解”课堂教学意识的这种要求。

  (一) “了解”课堂教学观是老师课堂教学观念的这种实践活动针对课堂教学，老师因本人的课堂教学工作经验对其现有必须水平的体会，并产生必须的方式。“了解”课堂教学观是抽象性的定义，是老师在课堂教学工作经验的基本上的具有逻辑思维认知能力，只存有于老师本身的观念感受中。随后根据课堂教学个人行为开展表述，产生了老师的外在实践活动“了解”课堂教学观，都是真實“了解”课堂教学观的体现。

  (二) “了解”课堂教学观的调节方法是教育反思虽然老师的“了解”课堂教学观在某种意义上是老师的信心反映。以便将课堂教学真實地呈现给大学生，老师会寻找相对的方法来协调性本身现有的课堂教学意识来与课堂教学相符合，这类方法大便次数多教育反思，即老师对教学环节开展回望、剖析和小结，梳理差别造成的缘故，进而处理不适当的课堂教学了解。

  (三) “了解”课堂教学观是老师的意识自主创新根据对课堂教学实践活动的教育反思，老师对课堂教学开展再次逻辑思维，改动本来的本人认知能力，再次发掘课堂教学的刻骨铭心内函，产生新的课堂教学内隐“了解”，再转换为主要的外在课堂教学个人行为。那样的全过程是老师教育反思全过程的升化，是老师“了解”课堂教学观对老师意识的造就，也是课堂教学评价的要求所属。

  三、“了解”课堂教学评价的主要反映老师对课堂教学评价的“了解”课堂教学观能够从课堂教学的基础基本要素层面，即大学生、老师和课程内容开展个人行为转换，改进教学策略。

  (一) 正确引导大学生塑造身心健康的心理状态提倡以民为本并不等于彻底听从大学生，只是要帮助大学生创建顺向、优良的价值取向和开朗、积极主动的品行。总体看来，当代大学生的观念情况积极主动、身心健康、往上，但相对来说，大学生的人格特征、个人素质、应激反应工作能力和综合性工作能力较差。在重视大学生管理中心影响力、了解大学生心理状态的一起，更要重视对大学生优质品行营造和恰当价值取向塑造的课堂教学评价正确引导。

  (二) 提升老师本身工作经验的沟通交流人本主义文化教育观念高度重视大学生的教学资源，老师本身的工作经验不容置疑是提高孩子学习激情、创设和睦课堂教学评价气氛的金属催化剂。摆脱了中国应试教育的大学生具备独立、确立的意识，盼望能和老师公平沟通交流。老师适时地与大学生开展经验总结，不但能够拉进老师学生间距，更能造成大学生的沟通交流主动性，尽快参加到课堂教学评价中，为正确引导大学生认清本身意识、建立大学生有“实际意义”的学习培训造就优良突破口。

  (三) 发掘课程内容暗含的文化艺术精神实质人本主义追求完美大学生的有“实际意义”学习培训，最终目标是让大学生具备合乎人类文明的精神实质信念。老师为大学生传受的不可局限性在课程内容所展现的专业知识系统软件，更解决其身后的文化艺术精神实质开展传送。将文化艺术精神实质与专业知识內容开展有机化学融合，不但是老师对课程内容程序开发的技术专业素质提高，都是对大学生心身发展趋势必不可少的课堂教学评价转化成提前准备。

  四、结语

  换句话说，人本主义的以民为本文化教育观念并不是极致，还必须人们融合现如今的时代特点进行文化整合的发展趋势。

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