幼儿文学作品学习的多种呈现方式

  儿童文学著作的語言因此是艺术表现手法，都是儿童的語言样版，这种样版能够被儿童记忆力或效仿，为儿童拓展英语词汇量、丰富多彩語言內容打下基础。因为儿童文学著作自身具有文化教育、审美观、游戏娱乐等作用，因此备受儿童的钟爱。最先，文学著作是語言的这种表达形式，其語言幽美、标准、丰富多彩、成熟期，具备发展趋势幼儿语言的与众不同作用。次之，文学著作内容涵盖极广，涉及到社会科学、历史人文专业知识、社会发展感情等，具备丰富多彩儿童认知能力和发展趋势社会性感情的作用。第二，文学著作蕴涵着很多人生道理和处世的生活哲理，具备对儿童开展品德教育和社会学启蒙教育的文化教育作用。第三，文学著作具备较强的表现力，是造型艺术的表达形式之四。幽美的诗意，轻松愉快的內容，使儿童在认知、赏析、阅读文章、了解后心身得到愉快，为她们产生海尔体会，因而具备愉快与审美观的作用。第六，文学著作填满想像和幻想世界的颜色，儿童在童话王国里尽可随意展翅翱翔，对推动她们想像力、想像力的发展趋势具备不能取代的功效。确立了儿童文学著作的多元化使用价值，老师在进行文学著作学习培训主题活动时，应灵便选用不一样方法展现文学著作，以尽快推动儿童多元智能的发展趋势。依据儿童逻辑思维抽象性、形象性、记忆力相对标准偏差等特性，文化教育实践活动中能够选用多种多样展现方法协助儿童学习、赏析、记忆力、叙述、演出文学著作。

  一、应用静态图片展现重要內容，引起儿童阅读文章的兴趣爱好

  制做某些栩栩如生的照片，品牌形象地展现文学著作剧情和角色的重要情景，能够马上吸引住儿童的眼珠，激起儿童的阅读文章兴趣爱好。这种照片能够和图书连为一体一起展现，如《下雨啦》这一经典故事在展现经典故事內容时，在小兔子、小黄狗、小青蛙、小孩边上绘图了相对的肖像。这种照片还可以独立展现，在儿童未知道经典故事內容以前，先展现事前制做好的图片，让她们分折、假定经典故事的发展趋势。虽然这种照片不像持续动画片相同出示情节，可是儿童能够在照片的提醒下，充分调动自个的想像力，因此更具备引起阅读文章主观因素的功效。

  二、运用响声原材料展现著作內容。塑造儿童的聆听工作能力

  现阶段多媒体系统愈来愈普遍地应用到幼稚园课堂教学中。在多媒体系统声像自然环境中，儿童将会会太过关心情景的转变而忽略了角色的会话，太过关心角色的衣着而忽略了剧情的发展趋势。响声原材料的单一化摄人就能够防止这种不够，或许这也会冒時间太长让儿童感觉枯燥乏味的风险性。因而，让儿童聆听的经典故事应当挑选言简意赅、剧情从复、主人翁会话显著的文学著作。老师(或录音磁带)娓娓动心地讲，儿童专心致志地听，为此塑造儿童有心聆听的工作能力。根据一讲听起这类传统式的方法，在成年人与儿童中间搭起一幢感情、語言沟通交流的公路桥梁，进而使师幼间的情感更为和睦，儿童的聆听工作能力也获得了合理的塑造。

  三、选用实物投影仪展现著作界面，合理吸引住儿童的特别注意

  实物投影仪尽管沒有多媒体系统的运动感，但相对性彻底静态数据的照片而言，它拥有动态性持续性。由于它把文学著作的主题思想先后展现在儿童眼前，让儿童收看以后，对经典故事产生的地址、角色、剧情拥有大概的知道，在大脑中产生经典故事产生发展趋势的关键知识结构图。除此之外，它不但制做、应用较为便捷，并且能吸引住幼儿听故事的集中注意力，非常是有益于儿童叙述读本上的经典故事。过去，儿童只有“听”，看不见精致的经典故事界面，某些观念不集中化的儿童集中注意力也易分散化。而应用了实物投影仪后，那浓墨重彩包装印刷精致的界面立刻展现在全班学生儿童的眼前。这就推动了儿童中间观念的沟通交流与会话，阅读文章时她们会急不可耐地发布自个的观点并寻找队友的适用。

  四、应用多媒体系统动画片展现著作诗意，带来儿童海尔感受

  传统式的文学著作赏析主题活动，老师通常选用绘声绘色的朗读将著作详细介绍给儿童，随后根据叙述使儿童了解著作，或是依靠照片开展课堂教学。这种方式经常不可以详细地主要表现著作的诗意和內容，在必须水平上危害了儿童对著作的了解和感受。而应用多媒体系统方式，实际效果就截然不同，形象化、品牌形象的声像界面有益于儿童立即认知、感受著作。当在中班学习培训诗文《秋雨》的课堂教学中，老师应用了多媒体课件。最先，画外音是滴答、滴答的下雨声，然后是配乐诗朗诵《秋雨》，一起与之般配的动画片界面先后展现在显示屏上——秋雨下起，種子从土壤中长出小绿芽;梨树合出了小白花;青青的麦苗渐渐地长个子;小孩子在撒播種子。这浓墨重彩品牌形象、栩栩如生、美丽的画面配以幽美的配乐诗朗诵，马上将诗文的总体诗意展现在儿童眼下，给了她们极海尔视、听享有，使她们由不得地进到了学习培训的最好情况。儿童的逻辑思维是主要、品牌形象的，幽美的界面使她们迅速了解了诗文的內容。当老师问道手游：“下毛毛雨了，有谁在說話?”儿童立刻说：“種子、梨树、麦苗、小孩子。”然后老师又问：“她们是怎么讲的?”并将浓墨重彩界面呈现、定帧，儿童陆续讲出种子萌发、梨树盛开、麦苗长个子、小孩子种瓜的诗词。当老师再度详细地实际操作多媒体课件时，儿童早已能跟随朗读整首诗了。

  五、运用情景演出著作內容，提高儿童的切身体会

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